博士  教授  博士生导师

2005,11- 太阳网集团官网
2009,4-2010,6 美国孟菲斯大学心理系访问学者
2003,9- 2005, 12 北京师范大学太阳网集团官网从事博士后研究工作
2000,8-2003,7 中科院心理研究所发展与教育心理学专业学习，获理学博士学位。

教学信息
本科生：教育心理学、教师心理学
硕士生：教育心理研究、青少年心理发展与教育、学习理论、动机情绪与学习

教材
【美】珍妮.爱丽丝.奥姆罗德著。龚少英译(2023). 教育心理学。北京：人民邮电出版社。
胡祥恩，龚少英、赵庆柏主编（2020）。网络教学与学习指导手册（电子书）。太阳网集团官网出版社
【美】罗伯特.郑主编，龚少英，熊俊梅，孙晓军译（出版中）。网络行为心理观与教育观进展。广州：世界图书出版公司。
龚少英，孔繁昌主编（2017）。发展与教育心理学实验指导。武汉：太阳网集团官网出版社
【美】珍妮.埃利斯.奥姆罗德著。龚少英主译(2011). 教育心理学。北京：中国人民大学出版社。

教改课题
1. 2006年，湖北省高教改课题“基于建构主义的教育心理学课程与教学改革”，已结项，合格
2. 2006年，“教育心理学”CAI课件制作，校级，已结项，通过。
3. 2013年，湖北省高教改课题“基于网络的小组协作学习模式探究”，已结项，优。
4. 2013“年，教育心理学”数字化资源课程建设，校级，已结项获A类课程认证。
5. 2015年，湖北省精品资源共享课程“教育心理学”。
6. 2018年，研究生课程《教育心理研究》课程资源建设，校级。

参与省级和国家级精品课程资源
1.湖北省精品课程“教育心理学”，排名第四
2.国家级精品资源共享课程“心理健康教育系列课程”，排名第四

中国心理学会教育心理学专业委员会理事
中国心理学会网络心理学专业委员会理事
青少年心理卫生专业委员会委员
湖北省心理学会常务理事
国际应用心理学会（IAAP）会员
国际行为发展研究会（ISSBD）会员

教育部人文社科规划基金项目：教育游戏中虚拟同伴与学习者的认知交互影响学习机制研究（23YJA190003），2023-2026。主持
国家自科基金面上项目：代理情绪设计对网络学习的影响及作用机制（61877025）201901-202212
教育部人文社科规划基金项目：基于计算机的反馈对学习的影响：中介和调节机制（17YJA190006），2017-2020。主持
教育部人文社科一般项目：学习者控制影响网络学习效果的机制（13YJA190005），2013-2016。主持
教育部人文社会科学研究一般项目：中学生英语句法意识与阅读发展的关系（06JAXLX006），2007-2009。主持
湖北省信息化与基础教育均衡发展协同创新中心项目：数据驱动的中小学生个性化学习研究(XT 2017007)，2017-2018。 主持
湖北省信息化与基础教育均衡发展协同创新中心项目：信息化环境下中学生自我调节学习能力的特点及促进策略研究(XJT 20150019)，2015-2016。 主持
中国博士后科学基金：汉语儿童句法意识的发展（2005037309），2005-2006。主持
湖南省社科联项目：情境教学与小学生英语学习（0406015），2004-2006。主持

中央高校基本科研业务费专项资金种子项目：支持型情感代理影响网络学习的过程机制及促进研究（CCNU24ZZ040），2024
青少年网络心理与行为教育部重点实验室开放课题：游戏化学习中的情绪和动机设计，（2019B04）。主持
青少年网络心理与行为教育部重点实验室开放课题：游戏化学习中的情绪和动机设计，2019B04
中央高校基本科研业务费专项资金重大培育项目：青少年网络信息加工与学习（CCNU15ZD013)，2015-2016。主持
中央高校基本科研业务费专项资金科研项目：教师情绪调节与心理健康(120002040498)，2011-2012。主持
华中师大教师教育创新平台理论创新研究项目：免费师范生的学业情绪与学习，2010-2011。主持
太阳网集团官网银桂项目，2006，主持

参与项目
国家自然科学基金：青少年创新观念生成的影响因素:心理机制与神经基础（31471000），2014-2018。（排名第二）
教育部人文社科科学研究一般项目：网络环境下元认知监控指导对开放式问题解决的作用
（14YJA190014）
国家社科基金重大项目（11&ZD151）“我国儿童青少年人格发展基础性数据库构建研究”
教育部人文社会科学研究一般项目：非流利言语的理解过程(07JAXLX004), 2008-2010。
国家自然科学基金项目：童年早期朴素理论的发展（ 2003-2005 ）
儿童脑高级功能开发与素质教育的若干重要问题研究（95-专-09)

     

Guo X, Liu S, Gong S*, Cao Y*, Wang J, Fang Y.(2024). Promoting math learning in educational games with virtual companions providing learning supports. Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12741-9（online 10 May 2024）
郭晓荣，安宏玉，龚少英 (2023).数字休闲动机干扰对网络学习投入的影响机制。中国健康心理学杂志，31（11）：1708-1712
安宏玉，郭晓荣，龚少英 (2023).娱乐—学习冲突对学习满意度的影响：有调节的中介模型。教育理论与实践，43（36）：52-56
姜甜甜, 曹阳*, 龚少英*, 刘小先, 吴亚男, 郎悦茹. (2023). 教师自主支持对高中生网络学习投入的影响: 自主动机与主动性人格的作用. 心理科学，46(6)：1336-1343
Wang Y, Gong S*, Cao Y, Fan W. (2023). The power of affective pedagogical agent and self- explanation in computer-based learning. Computers & Education,195,104723(April)
  https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104723
Wang, Y., Gong, S*., Cao, Y., Lang, Y., & Xu, X. (2023). The effects of affective pedagogical agent in multimedia learning environments: A meta-analysis. Educational Research Review,38, 100506(February). https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100506
Cao Y, Gong S-Y*, Wang Y-Q, Zheng Q & Wang Z,(2023) How to provide competitors in educational gamification: The roles of competitor level and autonomous choice. Computers in Human Behavior, 138, 107477.  doi: https://doi.org/10.1016/j.chb.2022.107477
Wang Z#, Cao, Y#, & Gong, S*. (2023). Who can benefit more from more or less elaborated feedback in a computer-based assessment? Dominant goal orientation matters. Journal of Educational Computing Research, 61(3), 671-695.  
doi: 10.1177/07356331221132079
Wang, Y., Wang, F., Mayer, R. E., Hu, X., Gong, S.(2023).Benefits of prompting students to generate summaries during pauses in segmented multimedia lessons.Journal of Computer Assisted Learning,39(2)
王燕青, 龚少英*, 姜甜甜, & 吴亚男. (2022). 情感代理能否提高多媒体学习的效果?心理科学进展, 30(7), 1524-1535.
郎悦茹, 龚少英*, 曹阳, & 吴亚男. (2022). 网络学习中师生交互与大学生学习投入的关系: 自主动机与学业情绪的序列中介作用. 心理发展与教育, 38(4),530-537.
Lang, Y, Xie, K, Gong, S*, Wang, Y.,& Cao, Y. (2022). The Impact of Emotional Feedback and Elaborated Feedback of a Pedagogical Agent on Multimedia Learning. Frontiers in Psychology, 13, 810194.   
Wang, Y#, Cao, Y#, Gong, S*, Wang, Z, Li, N, & Ai, L. (2022). Interaction and learning engagement in online learning: The mediating roles of online learning self-efficacy and academic emotions. Learning and Individual Differences, 94, 102128.
Wang, Y, Feng, X, Guo, J, Gong, S*, Wu, Y, & Wang, J. (2022). Benefits of affective pedagogical agents in multimedia instruction. Frontiers in Psychology, 12, 797236.
Cao, Y, Gong, S*, Wang, Z, Cheng, Y, & Wang, Y. (2022). More challenging or more achievable? The impacts of difficulty and dominant goal orientation in leaderboards within educational gamification. Journal of Computer Assisted Learning, 38(3), 845–860.
Xu, X. Z., Liu，Z Q , Gong, S.Y* & Wu, Y. P. (2022).The relationship between empathy and attachment in children and adolescents: Three-level meta-analyses. International journal of environmental research and public health, 19(3), 1391.
王燕青, 龚少英*, 姜甜甜, & 吴亚男. (2022). 情感代理能否提高多媒体学习的效果?心理科学进展, 30(7), 1524-1535.
郎悦茹, 龚少英*, 曹阳, & 吴亚男. (2022). 网络学习中师生交互与大学生学习投入的关系: 自主动机与学业情绪的序列中介作用. 心理发展与教育, 38(4),530-537.
Lang, Y, Xie, K, Gong, S*, Wang, Y.,& Cao, Y. (2022). The Impact of Emotional Feedback and Elaborated Feedback of a Pedagogical Agent on Multimedia Learning. Frontiers in Psychology, 13, 810194.   
Wang, Y, Cao, Y., Gong, S*, Wang, Z, Li, N, & Ai, L. (2022). Interaction and learning engagement in online learning: The mediating roles of online learning self-efficacy and academic emotions. Learning and Individual Differences, 94, 102128.
Wang, Y, Feng, X, Guo, J, Gong, S*, Wu, Y, & Wang, J. (2022). Benefits of affective pedagogical agents in multimedia instruction. Frontiers in Psychology, 12, 797236.
Cao, Y, Gong, S*, Wang, Z, Cheng, Y, & Wang, Y. (2022). More challenging or more achievable? The impacts of difficulty and dominant goal orientation in leaderboards within educational gamification. Journal of Computer Assisted Learning, 38(3), 845–860.
Xu, X. Z., Liu，Z Q , Gong, S.Y* & Wu,  Y. P. (2022).The relationship between empathy and attachment in children and adolescents: Three-level meta-analyses. International journal of environmental research and public health, 19(3), 1391.
Wang, Y., Dong, H., Guo, J., & Gong, S*. (2021, December). Exploring the role of different types of peer affective pedagogical agents in video learning. In 2021 IEEE International Conference on Engineering, Technology & Education (TALE) (pp. 1158-1160). IEEE. (EI)
胡燕，孔凡哲*，龚少英（2021）。线上线下融合：小学美育新路向。教育研究与实验, 3：79-82
胡燕，刘清堂，龚少英*，侯玉麟（2021）。老年大学教育网站包容性分析及无障碍优化研究。终生教育研究，32（2）：49-57
杨槐，张灏，龚少英*。（2021）主观社会经济地位对护理专业中职生主观幸福感的影响：多重中介模型。中国临床心理学杂志。
Liu X, Gong S*, Zhang H, Yu Q, Zhou Z.(2021). Perceived teacher support and creative self-efficacy: The mediating roles of autonomous motivation and achievement emotions in Chinese junior high school students. Thinking Skills and Creativity, 39(March) （IF=3.106 in 2019）
Sun C, Zhou Z, Yu Q, Gong S*, Yi L, Cao Y(2021). Exploring the Effect of Perceived Teacher Support on Multiple Creativity Tasks: Based on the Expectancy-Value Model of Achievement Motivation. The Journal of Creative Behavior, 55(1): 15-24. DOI: 10.1002/jocb.430 (12th, March) (SSCI Q1, IF 2.661)
Wang Y, Zhou Z*, Gong S*, Jia D and Lei J.(2021). The Effects of Emotional Design on Multimedia Learning and Appreciation of Chinese Poetry. Frontiers in Psychology, 12: 621969
2016-2020
Zhang H, Sun C, Liu X, Gong S*, Yu Q, Zhou Z.(2020) Boys benefit more from teacher support: Effects of perceived teacher support on primary students’ creative thinking. Thinking Skills and Creativity, 37 (September)
Chenyu Shangguan#, Shaoying Gong*, Yawei Guo, Xia Wang & Jiamei Lu (2020): The effects of emotional design on middle school students’ multimedia learning: the role of learners’ prior knowledge, Educational Psychology,40(9):1076-1093  DOI: 10.1080/01443410.2020.1714548 （IF 2.903 in 2019）
Chenyu Shangguan#, Zhen Wang#, Shaoying Gong*, Yawei Guo and Sheng Xu(2020). More attractive or Mmore interactive? The effects of multi-leveled emotional design on middle school students’ multimedia learning. Frontiers in Psychology, 1, 1-12 (22th, January). doi: 10.3389/fpsyg.2019.03065
黎晓娜，何远梅，王倩，龚少英，刘华山（2020）。曾国藩坚毅人格构成、养成路径及对教育的启示成都中医药大学学报(教育科学版)。 22(1)
刘小先，龚少英*，周治金，封晓伟，于全磊（2020）。父母自主支持、心理控制与初中生创意自我效能的关系：学业情绪的中介作用。心理发展与教育，36(1): 45-53
Ying Liu, Biao Sang*, Junsheng Liu, Shaoying Gong & Xuechen Ding (2019): Parental support and homework emotions in Chinese children: mediating roles of homework self-efficacy and emotion regulation strategies, Educational Psychology, DOI: 0.1080/01443410.2018.1540769
Feng Xiaowei, Xie Ke, Gong Shaoying.*, Gao Lei, & Cao Yang. (2019). Effects of Parental Autonomy Support and Teacher Support on Middle School Students’Homework Effort: Homework Autonomous Motivation as Mediator. Frontiers in Psychology, 3, 29.
 doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00612
Wang Zhen., Gong Shaoying.*, Xu Sheng., & Hu Xiangen. (2019). Elaborated feedback and learning: Examining cognitive and motivational influences. Computers & Education, 136: 130-140(July) doi.org/10.1016/j.compedu.2019.04.003 (IF 8.538 in 2019)
王祯  龚少英* 曹阳 袁新.(2019). 混合学习环境下自我调节学习的机制研究，教育研究与实验，6
龚少英*，韩雨丝，王祯，徐升，刘小先。 基于计算机的反馈复杂性和先前知识对学习的影响 。心理与行为研究，2019，17（6）：765-772
龚少英*, 上官晨雨, 翟奎虎, & 郭雅薇. (2017). 情绪设计对多媒体学习的影响. 心理学报, 49(6), 771-782. DOI: 10.3724/SP.J.1041.2017.00771  
龚少英*, 王祯, 袁新, & 范宜平. (2017). 混合学习环境中动机信念和动机调节与学习投入关系研究. 开放教育研究, 23(1), 84-92. DOI: 10.13966/j.cnki.kfjyyj.2017.01.010
龚少英*, 张盼盼, & 上官晨雨. (2017). 学习者控制和任务难度对多媒体学习的影响. 心理与行为研究(3), 335-342.
刘影, 柴晓运，龚少英*，& 桑标. (2017). 父母参与作业的自主动机与小学生积极作业情绪:学生作业自主动机与教师支持的作用. 心理发展与教育, 33(5), 577-586. DOI: 10.16187 /j.cnki.issn1001-4918.2017.05.08
范宜平, 龚少英*, 王义玮, & 王祯 (2017). 学习任务、学习者元认知对大学生媒体多任务行为的影响. 心理学进展, 7(7), 895-902. https://doi.org/10.12677/ap.2017.77112
刘影，桑标，龚少英，丁雪辰，潘婷婷（2016）。情绪表达抑制功能的文化差异。心理科学进展，24（10）：1647-1654
龚少英*,李冬季,赵飞.（2016）.情绪工作策略对教师职业心理健康的影响：职业认同的调节作用。教育研究与实验，4：92-96
刘影，龚少英*，熊俊梅. (2016).初中生数学家庭作业质量、控制感与作业情绪对作业努力的影响. 心理科学，39(2)：357-363
龚少英*，韩雨丝，王丽霞，高雷，熊俊梅.(2016).任务价值和学业情绪与网络学习满意度的关系研究。电化教育研究，3: 72-77. DOI:10.13811/j.cnki.eer.2016.03.010
胡琳梅，张扩滕，龚少英*，李晔.(2016).情绪调节策略对教师工作投入的影响——课堂情绪和教师效能感的中介作用。教师教育研究, 1: 49-54
范宜平，龚少英*，王义玮，王祯.(2016). 学习情境下大学生媒体多任务行为的质性研究.心理学进展，6 (8), 914-922. http://dx.doi.org/10.12677/ap.2016.68117
2010-2015
海曼, 熊俊梅, 龚少英, 秦屹, 高苗苗. (2015). 心理健康双因素模型指标的再探讨及稳定性研究. 心理科学,38(6), 1404-1410.
柴晓运, 龚少英*. (2015). 中学生数学学习投入: 感知到的数学教师支持与数学自我概念的作用. 中国特殊教育, 6: 78-85.
焦瑞超, 李晔, 袁晶, 龚少英. (2015). 教师的内隐职业认同与外显职业认同比较. 教师教育研究, (1),39-44
龚少英，刘华山。（2015）。基于混合式网络课堂的小组合作学习模式探索。教师教育论坛， 28（11），55-58
龚少英*，段婷，王福兴，周宗奎*，卢春晓.（2014）。装饰图片对多媒体学习效果影响的眼动研究。心理发展与教育，33(4)：403-410
刘影，刘佳佳，张扩滕，龚少英*.（2014）。初中生学业归因方式学业情绪与心理健康。中国健康心理学杂志，22(5): 60-763
卢春晓，龚少英*，袁新 (2014). 计算机环境下自我调节学习的测量。心理学进展，4: 224-23. http://dx.doi.org/10.12677/ap.2014.42034
王义玮，龚少英*，李佳蔚，柴晓运。(2014). 微博环境下的师生互动与日语课程学习. 教师教育论坛， 27(1): 83-86
柴晓运，田永果，龚少英*，刘影。(2014). 元认知视角下的强迫症的特征、模型及干预。心理科学进展，22(1): 97-103
Gbollie, C., Gong*, S. (2013). The Essence of Foreign Language Learning in Today’s Globalizing World: Benefits and Hindrances. New Media and Mass Communication, 18: 35-44
Gong,S., Chai, X., Duan, T., Zhong, L., Jiao, Y. (2013). Chinese Teachers’ emotion regulation goals and strategies. Psychology, 4(11): 870-877
柴晓运, 龚少英*。(2013). 中学生感知到的数学教师支持问卷的编制。心理与行为研究，4, 511-517
龚少英*，张扩滕，张盼盼，李佳蔚。(2013). 实习教师课堂情绪教师效能感的关系：情绪调节的中介作用。教育研究与实验，4:66-70
刘影, 龚少英*, 柴晓运。(2013). 中学生家庭作业努力及其影响因素。心理科学进展，21 (8): 1422-1429
王丽霞， 龚少英*。（2013）。网络自我效能感及其影响因素综述。信阳师范大学院学报( 哲学社会科学版)，33（6）：53-57
陈岑，龚少英*，柴晓运。(2013). 中学生家长目标、课堂目标结构与个体目标定向及学业成绩的关系。心理研究，6（2）：78-84
刘华山，龚少英，熊俊梅。(2012). 教育心理学：沟通心理学与教育的桥梁。中国科学院院刊。增刊：156-163
龚少英*。(2012). 师范生成长的途径：了解教师的职业心理。高等教育函授学报（哲社版），27（10）：55-57
熊俊梅，龚少英，Anne C. Frenzel. (2011). 高中生数学学业情绪、学习策略与数学成绩的关系。教育研究与实验，6:89-92
柴晓运，龚少英*，段婷，钟柳，焦永清。(2011). 师生之间的动机感染：基于社会认知的视角。心理科学进展，19 (8): 1166-1173
柴晓运，龚少英*。(2011). 青少年的同一性实验：网络环境的视角。心理科学进展，19 (3): 364-371
徐先彩，龚少英*。(2011). 大学生学业情绪问卷的编制。中国临床心理学杂志，19（2）：175-177
赵飞，龚少英*，郑程，卢斯梅，李薇娜。(2011). 中学教师择业动机、职业认同和职业倦怠的关系。中国临床心理学杂志，19（1）：199-122
2006-2010
龚少英，徐先彩，刘华山。(2010). 英语句法意识、阅读理解监控与背景信息利用的关系。心理学探新，30（3）：34-38
龚少英。(2010). 第二语言句子加工的ERP研究。心理科学，33（1）：174-177
冯天荃，刘国雄，龚少英。(2010). 3-5岁幼儿对社会规则的认知发展研究。教育研究与实验, 1: 79-83
龚少英，徐先彩，叶晶，韩亚平. (2009). 初一英语语音意识、句法意识、工作记忆与英语阅读的关系。湖南师范大学教育科学学报，8（1）：91-95   人大复印资料《中学外语教与学》2009年6期全文转载
徐先彩，龚少英.(2009). 学业情绪及其影响因素。心理科学进展，17（1）：92-97
龚少英，刘华山，郭永玉，谷传华. (2008). 基于建构主义的教育心理学课程与教学改革尝试. 高等函授学报(哲学社会科学版), 21(12): 98-99,121
龚少英，徐先彩，韩亚平，叶晶. (2008). 英语句法意识与英语阅读理解监控的关系。教育研究与实验，5：53-56
龚少英，彭聃龄. (2008). 4-10岁汉语儿童句法意识的发展。心理科学，31（2）：346-349
龚少英，彭聃龄. (2008). 句法复杂性对句法意识发展的影响。语言研究，28（1）：79-83
龚少英，方富熹. (2007).不熟练汉英双语儿童概念表征的发展。南京师大学报（社会科学版），2:101-105
龚少英. (2007). 4-5 岁幼儿把字句和被字句句法意识发展的特点。教育科学，23(1)：92-94
龚少英，方富熹. (2006).不熟练汉英双语儿童翻译的加工特点，心理科学，29(4)：894-897
邹志超，龚少英. (2006).情境教学在小学英语教学中的应用，现代教育科学，4：97-100
欧阳胜美，龚少英. (2006).多媒体在小学英语情境教学中的有效运用，中小学教材教学，5：55-58
刘莎，龚少英. (2006).小学英语情境教学模式探讨。中小学教材教学，10：53-55
2000-2005
龚少英，彭聃龄. (2005). 4-5 岁幼儿句法意识的发展。学前教育研究，7-8：38-40
龚少英，方富熹. (2005).不熟练汉英双语学习者第二语言词汇和概念表征的特点。心理科学，28(5) 人大复印资料《心理学》 2006 年 1 期 (61-64) 全文复印
龚少英. (2005). 双语学习与元语言意识的发展。中国教育学刊，12：53-55
龚少英. (2005). 双语学习与儿童认知发展关系述评。中国教育学刊，4：40-42 人大复印资料《中小学教育》2005 年 9 期 (71-74) 全文复印
龚少英，彭聃龄. (2005). 句法意识的发展及其与阅读理解关系的研究进展。心理科学，28(3)：754-756 人大复印资料《心理学》 2004 年 8 期 (35-38) 全文复印
龚少英，盖笑松，刘国雄，方富熹. (2004). 小学儿童认知发展的个体差异研究。心理科学，27(6)：1314-1316
龚少英，彭聃龄. (2004). 第二语言获得关键期研究进展。心理科学，27(3)：711-714 ( 人大复印资料《心理学》 2004 年 8 期全文复印 )
龚少英，方富熹. (2004). 双语记忆表征的模型及相关研究述评。中国临床心理学，12(1)：100-102
方富熹，盖笑松，龚少英，刘国雄. (2004). 对儿童认知发展水平诊断工具 IPDT 的信度效度检验。心理学报，36(1)：96-120
方富熹，盖笑松，张丽锦，刘国雄，龚少英. (2004). 儿童认知发展水平诊断工具 IPDT 北京市常模的修订。中国心理卫生杂志，18(4)：272-275
龚少英，刘华山. (2003). 中学生阅读理解元认知的发展研究。心理科学，26(6): 1129, 1141龚少英 . (2003).我国学习策略研究的现状与问题. 心理科学 , 26(1)：163-164
龚少英，方富熹，陈中永. (2002).双语与认知发展关系的近期研究进展。心理科学进展，10(4)：
403-410 人大复印资料《心理学》 2003 年 3 期 (33-40) 全文复印
龚少英. (2001).学习迁移研究的历史与发展。内蒙古师范大学学报（哲社版），30(4)：47-51 人大复印资料《心理学》 2001 年 11 期 (16-20) 全文复印

会议论文
Gong, S. (2018).The effect of emotional design on adolescents’ multimedia learning. The 3rd Investigator Symposium of the Advanced Learning Theories, Technologies and Applications and Impacts (ALTTAI) Consortium. Qinghuangdao, China.22-28,July,2018
龚少英。（2017）。在第二十届全国心理学学术会议上成功组织并主持了“中小学生家庭作业的心理学研究”专题讨论会。11, 4-5, 重庆.
封晓伟，高雷，龚少英（2017）。家长参与、家长自主支持和教师支持对家庭作业努力的影响：家庭作业自主动机的中介作用。在第二十届全国心理学学术会议。11, 4-5, 重庆.
刘影，柴晓运，龚少英，桑标。父母自主动机对小学生积极数学家庭作业努力的影响：有中介的调节模型。11, 4-5, 重庆.
王祯，龚少英，韩雨丝。（2017）。反馈复杂性和先前知识对基于计算机的学习的影响。在第二十届全国心理学学术会议11, 4-5, 重庆
Gong, S., Han, Y. (2016). The Effects of Computer-Based Feedback on Learning. The Inaugural Investigator Symposium of the Advanced Learning Theories, Technologies and Applications and Impacts (ALTTAI) Consortium. Graz, Austria.5-8 June, 2016,
龚少英,袁新. (2015). 大学生网络学习动机信念对元认知调节策略的影响：动机调节策略的中介作用.首届华人应用心理学术研讨会.2015, 台湾.
龚少英. (2015).在第十八届全国心理学学术会议上成功申请并组织了“网络学习”专题讨论会. 2015, 天津.
王琦, 龚少英, 郭雅薇. (2015). 大学生动机信念、自我调节策略对学业成就的影响. 第十八届全国心理学学术会议.2015, 天津.
翟奎虎, 龚少英，上官晨雨。 (2015).情绪设计对多媒体学习的影响. 第十八届全国心理学学术会议.2015, 天津.
韩雨丝, 龚少英, 王丽霞, 熊俊梅, 高雷. (2015). 任务价值对网络学习满意度的影响：学业情绪的中介作用.第十八届全国心理学学术会议.2015, 天津.
胡琳梅, 龚少英, 张扩滕. (2015). 情绪调节策略对教师工作投入的影响：课堂情绪和教师效能感的中介作用. 第十八届全国心理学学术会议. 2015, 天津
龚少英, 王琦, 袁新, 王丽霞, 王伟. (2015). 混合课堂情境下的学习动机、情绪与自我调节学习. 2015年湖北省心理学会学术年会大会主题报告. 武汉.
Shaoying Gong, Panpan Zhang. (2014). Effect of Learner Control and Task Difficulty on multimedia learning. 28th International Congress of Applied Psychology, Paris, France. 8-13 July (oral presentation)
Lixia Wang, Shaoying Gong, Xin Yuan, Chunxiao Lu,Ying Liu. (2014). The relationship among external support, task value and online learning satisfaction: the mediation of academic emotion. 28th International Congress of Applied Psychology, Paris, France. 8-13 July (poster)
Gong S, Zhong L, Jiao Y, et al. (2012). Teachers' emotion regulation goals and strategies: Evidence from China. INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY, 47: 299-299.
Gong S. (2012). Teachers' emotional work strategies and job burnout: The moderation effect of professional identity. INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY, 47: 299-299.
Duan T, Wang F, Li J, Gong* S. (2012). The effects of seductive illustrations on multimedia learning: Evidence from an eye movement study. INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY, 47: 559-559.
Gong S, Chen C. (2012). The relationship between parent goals, classroom goal structures, personal achievement goal orientations and academic performance. INTERNATIONAL JOURNAL OF PSYCHOLOGY, 47: 559-559.
龚少英，柴晓运，段婷，钟柳，焦永清。教师情绪及其调节：一项质性研究。中国心理学会第十四届学术年会，陕西西安，2011年10月
Gong, S., Xu, X. (2010). Achievement goals and discrete academic emotions in Chinese college students. 40th Annual Meeting of the Jean Piaget Society. St. Louis, America, June 6-8th
龚少英，胡祥恩。在线学习对数学自我效能、自我概念和学业情绪的影响。2010年湖北省心理学会学术年会，2010年9月，湖北武汉。
龚少英，方富熹。汉语双语儿童概念表征的发展。全国发展心理学会第八届学术会议，2003 年9 月，武汉。
Gong, S., & Fang, F. (2004).Development of Lexical and conceptual representation in second language Acquisition of Chinese-English bilingual children. The 28th International Congress of Psychology, Beijing, China.
龚少英，彭聃龄。4-10 岁汉语儿童句法意识发展的特点。全国发展心理学会第九届学术会议，2005 年5 月，大连。
龚少英，彭聃龄。句法复杂性对句法意识发展的影响。中国心理学会第十届学术年会，2005 年10 月，上海。
龚少英，徐先彩，韩亚平，叶晶。初一学生英语语音意识、句法意识、工作记忆与阅读的关系。中国心理学会第十一届学术年会，2007年101月，河南开封。
龚少英。英语句法意识与阅读理解监控的关系。第六届华人心理学家学术2008 年6月，香港。
龚少英，徐先彩。句英语句法意识、阅读理解监控和背景信息利用能力的关系。2008年湖北省心理学会学术年会，2008年11月，湖北黄石。

2003年获全国发展心理学会第八届学术会议优秀论文奖
2005年获湖南师范大学“第七届青年教师课堂教学艺术”竞赛三等奖
2006年湖北省第十一届自然科学优秀学术论文二等奖。颁奖单位：湖北省人事厅、湖北省科学技术委员会、湖北省科学技术协会。
2007年湖北省学士学位论文（二等奖）优秀指导教师。
2007年太阳网集团官网优秀实习指导教师。
2010年太阳网集团官网优秀实习指导教师。
2011年武汉市第二届自然科学优秀学术论文奖三等奖
2014年太阳网集团官网教学工作二等奖